miércoles, 30 de enero de 2019

¿Qué es Seamless learning o aprendizaje sin fronteras?


Seamless learning, o literalmente, “aprendizaje sin costuras” (sin fronteras) se basa en la continuidad del aprendizaje en distintos contextos, ya sea dentro o fuera del aula, en clases o por tu cuenta, de manera virtual o física, solo o de manera colaborativa. Es decir, siempre estamos aprendiendo y, por lo general, aprendemos mejor si algo nos interesa.
La tecnología nos permite acceder a información en distintos dispositivos en cualquier sitio y cuando queramos gracias a smartphones, tabletas y ordenadores. En este tipo de aprendizaje lo que ocurre dentro del aula es igual de importante que lo que pasa fuera, las experiencias en situaciones reales como, por ejemplo, ver videos en YouTube, en la tele, navegar por internet o leer un libro mientras vamos en el metro, o esperamos a un amigo. En estas situaciones aprovechamos el tiempo y sin darnos cuenta.
Por ello, las nuevas tecnologías están muy presentes en este tipo de aprendizaje y está muy relacionado con el m-learning (mobile-learning), el b-learning (blended-learning) y la clase invertida. Es el alumno el que determina cuándo, cómo y dónde se realiza su aprendizaje, organiza sus recursos, dispone su información y comparte con los compañeros para avanzar en su aprendizaje. Así, el profesor se convierte en un facilitador y orientador en este proceso de aprendizaje y tiene que poner a la disposición de sus estudiantes los recursos y tareas que sean adecuados a sus capacidades comunicativas y digitales.

martes, 29 de enero de 2019

¡Lenguas sin fronteras!


¡Nuevo MOOC gratuito sobre Idiomas y afectividad organizado por el INTEF!

Con este nuevo año empezamos este MOOC sobre la afectividad en el aula. Es un tema que me llama bastante desde que tuve como profesora a Jane Arnold en el máster de ELE en Santander. Además, he hecho varios cursos sobre flipped classroom y e-learning por lo que el tema de "sin fronteras" me suena bastante. Espero poder aprender mucho y compartir experiencias con mis compañeros de curso. 
Aquí os dejo mi presentación del blog. 

Publicación de la revista de la Consejería de España en Bulgaria.

¡Por fin, sale el número de la revista "Actividades De y En Español /8"!

En él podéis encontrar mi propuesta del proyecto de cine desglosado y una actividad sobre los carnavales, entre otras:
Actividades EN español y DE Español

domingo, 21 de octubre de 2018

Creando actividades con Bloom y Kolb


Antes de presentar mis actividades basadas en la taxonomía de Bloom y el ciclo de Kolb vamos a explicar brevemente de qué tratan estos dos esquemas:
La taxonomía de Bloom es un modelo que propone unos objetivos que el estudiante tiene que lograr de un manera jerarquizada, desde niveles de pensamiento de menor nivel a los de nivel superior.


Por otra parte, para Kolb, la experiencia debía ser la base de la observación y reflexión. Así, para que el aprendizaje sea eficaz tiene que haber cuatro fases: 

  • Capacidad de Experiencia Concreta (EC): ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.
  • Capacidad de Observación Reflexiva (OR): ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.
  • Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA): ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas.
  • Capacidad de Experimentación Activa (EA): ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problema.
Intef, curso Profetuber, 2018

Las siguientes actividades se centran en uno de los temas de la asignatura de literatura española impartida en mi instituto bilingüe en Bulgaria: el Modernismo y la figura de Rubén Darío. El vídeo seleccionado es una canción ilustrada del poema La Sonatina de Rubén Darío subido en la plataforma de Youtube por superjuanchin,

A la hora de diseñar las actividades para ela asignatura de literatura española me he dado cuenta de que es bastante complicado aplicarlo al ciclo de Kolb porque las experiencias concreta en el aula para esta materia son limitadas. 

Las actividades están basadas en las propuestas en la publicación de la consejería de España en Polonia publicada por la consejería, ya que forma parte del currículo de las SSBB del país. 

La secuencia de actividades basadas en el poema es la siguiente:
-        La primera actividad se centra en observar el vídeo sin sonido para que los alumnos puedan después de verlo responder a preguntas como: ¿De qué crees que trata el poema? ¿Quién es la protagonista? ¿Cómo es? ¿Cómo se siente? ¿Dónde está?... Esta actividad se puede relacionar con el primer nivel de la taxonomía de Bloom RECORDAR, en este caso, lo que ocurre en el vídeo. También podríamos relacionarla con el ciclo de Kolb ya que hacemos algo, tenemos una experiencia emocional y sensorial, una EXPERIENCIA CONCRETA, en este caso, las imágenes y la música que acompaña al poema provocan sensaciones en nuestros estudiantes 

-      En la segunda actividad los alumnos escriben la historia de lo que creen que habla el poema. Después de hacer estas suposiciones se escucha la canción con la letra que los alumnos tendrán que completar. Esta actividad se relaciona con las COMPRENDER y APLICAR, ya que los alumnos necesitan explicar lo que ocurre en el poema y completar el poema. 
La Capacidad de Observación Reflexiva (Kolb) está presente en esta actividad porque estamos reflexionamos sobre aquello que hicimos, sobre la experiencia, estableciendo una conexión entre lo que hicimos y los resultados obtenidos. Los alumnos necesitan hacer una escucha activa del poema, para su posterior comprensión. 

En la siguiente actividad analizaremos el poema para inferir las características del modernismo, distinguir e interpretar el significado del mismo lo que se sitúa en el nivel de  ANALIZAR Y EVALUAR. Los alumnos deberan opinar y argumentar. Así, a través de nuestras reflexiones obtenemos conclusiones generales, la capacidad de conceptualización abstracta, en este caso sobre las características del modernismo. Esta actividad se puede hacer de manera más graduada siguiendo las actividades de la publicación de las actividades recogidas en la consejería de Polonia.
Mediante el debate en el aula los alumnos hacen sus aportaciones de las reflexiones individuales en el grupo y extraen evidencias del modernismo por lo que nos encontramos con la Capacidad de Conceptualización Abstracta (Kolb). 

Por último, los alumnos deberán CREAR una representación artística de este poema. Es decir, los alumnos deberán elgir su manera de entender la historia, bien en formato escrito o audiovisual, por ejemplo, un analisis la historia, una presentación, imágenes… Por último, probamos en la práctica las conclusiones obtenidas, utilizándolas como guía para orientar nuestra acción en situaciones futuras (Capacidad de Experimentación Activa).  Ejemplos:
Por Emilia Nikolova y Mirela Ilieva
Mariela Jristova
Alumnos de XII ж


lunes, 1 de octubre de 2018

¡Nuevo MOOC! ¡Nuevo Reto!


Esta semana se inicia el MOOC organizado por el INTEF titulado “Comunidades Educativas Innovadoras”. Vamos a poner el método design thinking para resolver problemas, en este caso, aplicado a comunidades educativas.
En este módulo introductorio se nos han propuesto unos retos para poner en práctica este método. De todos los retos propuestos, me parecen los más extendidos en mi centro educativo, la falta de recursos y la gestión de cambio. Por una parte, intentar colaborar con otros profesores para hacer proyectos es bastante complicado en mi centro, hay que añadir la dificultad por culpa del idioma. También la falta de recursos normalmente es notable. Solo algunas aulas tiene proyectores, no se puede colgar nada en las paredes, el ordenador está bastante viejo, la conexión a internet es bastante mala… Por ello, he elegido el reto de la falta de recursos.
¡Continuará!